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Capitulo 37:
Docencia en cuidados críticos pediátricos y neonatales
Autores:
Resumen:
Uno de los aspectos más importantes en la instrucción
de un profesional de enfermería es la docencia. Esta viene dada en la
actualidad por dos etapas bien definidas, la etapa pregrado y la etapa
postgrado y esta ultima se puede dividir a su vez por formaciones
regladas por especialidades, master y en ocasiones en doctorado.
Esta viene dada por una metodología en el aprendizaje,
que a su vez viene dada por la adquisición de un conocimiento, una
habilidad y actitud en las tareas de enfermería. En este capitulo vamos
a tratar el método que a nuestro parecer es el más idóneo para adquirir
conocimientos, habilidades y actitudes, tanto en la docencia pregrado
como en la docencia postgrado. Este método es el denominado Aprendizaje
Basado en Problemas (ABP).
Docencia en cuidados críticos pediátricos y neonatales
Introducción
El ABP
(Aprendizaje Basado en Problemas) es una metodología docente basada en
el estudiante como protagonista de su propio aprendizaje. Facilita no
sólo la adquisición de conocimientos de la materia, sino también ayuda
al estudiante a crear una actitud favorable para el trabajo en equipo,
capacitándole para trabajar con otros, acontecimiento imprescindible en
la formación de profesionales enfermeros en los que la realidad laboral
y docente se sostiene sobre el trabajo en equipo.
El ABP
enseña al estudiante los contenidos de la asignatura basándose en casos,
similares a los que el estudiante vive en sus prácticas clínicas y en su
futura realidad laboral. Ese “realismo” le ayuda a elaborar la
información, alejándole del aprendizaje teórico, sin referencia a la
realidad. Con este aprendizaje los estudiantes comparten la posibilidad
de practicar y desarrollar habilidades. Este método permite al
estudiante la observación y análisis de actitudes y valores que durante
el método tradicional docente no pueden llevarse a cabo (Freire, 1975).
El ABP
busca que el estudiante comprenda y profundice adecuadamente en la
respuesta a los problemas que se utilizan para aprender, entrando a
formar parte de sus análisis estructuras científicas, filosóficas,
sociológicas, históricas y prácticas. Los estudiantes trabajan de manera
colaborativa en grupos pequeños, de 8 a 12 personas, y bajo la
supervisión de un tutor, analizan y resuelven un problema, seleccionado
especialmente para el logro de determinados objetivos en diferentes
materias. Pero el objetivo final no es la resolución del problema. El
problema se utiliza como sustento de la identificación de los temas de
aprendizaje, para su estudio de manera independiente o grupal.
Como
vemos, el trasvase pasivo de la información que se establece a través
del método tradicional queda superado en el ABP. Este método también
despierta la curiosidad del estudiante por indagar sobre los casos, lo
que en el futuro propiciará un espíritu investigador.
¿Como se harían las
tutorías?
En
efecto, el Aprendizaje Basado en Problemas se desarrolla mediante
tutorías, en las que el grupo trabaja el análisis de casos que se
asemejan a acontecimientos reales. Cada caso se divide en 2 supuestos, y
se desarrolla en 3 tutorías.
El primer
supuesto se presenta en la primera tutoría y contiene una información
básica sobre el caso, con la que el grupo empieza a trabajar en
líneas-clave. El segundo supuesto se reparte a los componentes del grupo
en la segunda tutoría. La información de esta segunda parte suele
complementar la información del caso y puede abrir nuevas líneas de
trabajo para el grupo.
En cada
caso se diseñan problemas que permiten cubrir los objetivos de una o
varias materias. Se deben buscar asuntos de interés para el estudiante y
propiciar un tiempo donde discutir la información recogida.
En la
primera tutoría se entrega una copia escrita de la primera
parte del caso y se realiza su lectura. Los estudiantes leen, trabajan
y analizan el escenario sobre el que se presenta el problema;
identifican lo que saben o lo que creen saber acerca del caso, poniendo
en práctica todo el conocimiento previo que poseen en relación a los
diversos temas docentes que se ponen en juego. Este conocimiento previo
procede de sus conocimientos a lo largo de la carrera, experiencias
durante las prácticas, lectura bibliográfica, experiencias personales o
familiares.
El debate
acerca del caso va organizando al grupo en lo referente a los aspectos
desconocidos del problema, que siendo adecuadamente estructurados, darán
lugar a la búsqueda de información necesaria para resolverlo y lograr
los objetivos establecidos en cada tutoría.
Los
componentes del grupo se reparten la información desconocida para
organizar su búsqueda, ya sea en libros, consultas a expertos, Internet.
Elaboran una lista de la información
necesaria para dar solución al problema, así como de los conceptos básicos
imprescindibles para conocer la materia.
En la
segunda tutoría se organiza toda la documentación encontrada
por cada uno de los miembros del grupo, elaborándose dentro del grupo y
dando significado a la información necesaria para concretar el caso.
Una
vez unificada y elaborada esta información, se lee la segunda parte del
caso y se discuten los nuevos escenarios que se presentan a la luz de la
información recogida por el grupo a partir de la primera parte del caso.
Nuevamente se identifica el conocimiento previo, se debate acerca de los
elementos desconocidos y se proponen hipótesis en relación a los datos
aportados dentro de esta segunda parte. El grupo analiza la información
recopilada y se buscan nuevas opciones y posibilidades para la
resolución del problema, identificando los temas a estudiar y
estableciendo una lista de tareas para la próxima tutoría. Toda esta
información se resume y reestructura para proceder a buscarla y
analizarla de cara a la tercera tutoría.
En
la tercera tutoría se reorganiza toda la información
trabajada durante el caso y se intentan elaborar unas conclusiones
relativas al mismo.
Existe un factor de suma importancia que debe ser tomado en cuenta
durante la evolución y consecución de los objetivos marcados: la
evaluación del trabajo grupal por parte del tutor y por los propios
componentes del grupo. Este proceso de retroalimentación o “feed-back”
debe ser constante y realizarse en cada una de las tutorías, de tal
manera que sirva de estímulo para la mejora personal y grupal en todo el
proceso. Al final de cada tutoría se reserva un tiempo para esta
evaluación. Tanto el grupo como el tutor deben evaluar tres estructuras
de interrelación:
-
La
relación del grupo con los objetivos, medios y contenidos del
aprendizaje.
-
La
relación de los diferentes miembros dentro del grupo.
-
La
relación de los miembros con el tutor del grupo.
¿Quienes son los protagonistas?
Entre las
modificaciones introducidas en el método para adaptarlo a nuestro
contexto educativo destaca un reparto de protagonistas diferenciado,
que, si bien no ha cambiado en cuanto a su denominación, si que ha
sufrido algunas variaciones a lo largo de la experiencia.
El
estudiante se constituye en el actor principal de la obra, es el centro
de la metodología. Una metodología que le permite:
El
estudiante se convierte en el responsable de su propio aprendizaje y
para ello se le proporcionan medios materiales y humanos.
Esto nos
lleva a acercarnos a un protagonista elíptico, pero sin el que la
película no habría podido realizarse, el productor, el que pone los
medios: la institución. La institución creyó desde el principio en esta
metodología y vio el reto que suponía para los objetivos del centro
(perfil profesional). Comprendió las ventajas que proporcionaba al
estudiante y los costes que la institución debía realizar, tanto de
naturaleza material, como humana.
La
importancia de las nuevas tecnologías en el acceso a una información que
en Ciencias de la Salud se renueva cada lapso de entre 3 y 5 años,
dependiendo de las especialidades, es fundamental para el aprendizaje
del estudiante. Además, en la actualidad, Internet permite no sólo la
permanente actualización de conocimientos, sino también hacerlo en un
tiempo cada vez más rápido.
De todas
formas, el centrar el esfuerzo en construir una red de relaciones que
ayudara al estudiante en su aprendizaje:
-
Proporcionar habilidades
en informática a los estudiantes.
-
Establecer relaciones
con Bibliotecas de Ciencias de la Salud que pudieran asumir las
demandas de información de nuestros estudiantes.
-
Proporciona una red de
apoyo personal al estudiante a través de las figuras del coordinador
de la asignatura, el experto y el tutor.
-
El tutor es el
“lazarillo” del estudiante en su proceso de aprendizaje. Es el más
cercano al estudiante y el que, con su actuación, facilita el
aprendizaje y conoce la evolución del grupo y del estudiante. El
tutor evalúa los aspectos actitudinales y de habilidad de cada
estudiante y del grupo.
-
El coordinador de
asignatura, por su parte, se convierte en una pieza esencial del
método, ya que es el que diseña los objetivos de aprendizaje y los
casos con los que los estudiantes cumplirán tales objetivos.
-
Por su parte, el experto
es el que conoce en profundidad la materia que el estudiante aprende
con esta metodología y es un recurso de consulta acerca de las dudas
que le pueden surgir en la elaboración del conocimiento.
En el ABP,
el profesor a cargo del grupo actúa como un tutor en lugar de ser un
docente experto en el área y transmisor del conocimiento a través de
clases magistrales. Su tarea consiste en ayudar a los estudiantes a
identificar, reflexionar y desarrollar el conocimiento previo (qué
conocen o creen conocer en relación al caso expuesto), y a señalar las
diferentes necesidades de información para completar los objetivos
definidos.
Parte de
su labor es guiar y motivar al estudiante a continuar con el trabajo y
alcanzar las metas de aprendizaje predefinidas. El tutor no se muestra
como un observador pasivo; debe participar activamente, conduciendo el
proceso grupal, asegurándose de que no se olvida el objetivo
establecido.
Esta
tarea se logra a través de preguntas que fomentan un análisis de la
información recabada, así como una reflexión crítica de toda esta
información. Estas preguntas deben hacerse en el momento adecuado, ya
que esto contribuye a mantener el interés del grupo y a que los
estudiantes recopilen la documentación adecuada de manera precisa.
Las
habilidades del tutor se pueden resumir en los siguientes puntos:
-
Tener conocimiento de la
materia y conocer los objetivos de aprendizaje de la asignatura.
-
Tener constancia de los
pasos necesarios para promover el ABP, y por tanto, de las
habilidades, actitudes y valores que se estimulan con esta
metodología de trabajo.
-
Conocer y dominar
diferentes estrategias y técnicas de trabajo y evolución grupal, así
como el conocimiento de la correcta realización de la evaluación
grupal e individual.
-
Capacidad para la
integración de conclusiones del trabajo de los estudiantes, así como
la aportación de distintos puntos de vista para estimular la
reflexión grupal y personal.
-
Realización de preguntas
que estimulen y reten a los estudiantes de manera apropiada,
motivándoles a la búsqueda de información y a la obtención de una
adecuada manera de trabajo y organización grupal.
-
Habilidad para promover
la utilización del pensamiento crítico en la resolución de
problemas, así como en la identificación, evolución, desarrollo y
organización del conocimiento previo del alumno acerca de la materia
o materias que se proponen.
-
Habilidades para
estimular y dinamizar el grupo de manera efectiva, promoviendo un
discurso evolutivo, y que permita la identificación de los objetivos
que han de alcanzarse con cada caso.
-
Evitar exponer lecturas
magistrales al grupo, salvo que se identifique una oportunidad
excepcional y se justifique la asignación de este rol.
-
Habilidades para la
evaluación del proceso de aprendizaje y comportamiento del grupo y
de cada uno de sus componentes.
-
Realización en el grupo
de una metodología de crítica constructiva, en la que predomine qué
aprendizaje es positivo y qué capacidades deben ser mejoradas.
-
Cerciorarse de que los
conocimientos que adquiere el estudiante son los adecuados a la luz
de los objetivos propuestos.
Como se
ha podido observar, a través de esta metodología no sólo se pone en
práctica la capacidad del estudiante para trabajar en grupo, sino que
también se pueden evaluar determinados parámetros de análisis del
aprendizaje que con el método docente tradicional no podrían ser
observados ni valorados.
Estos
parámetros pueden ser:
-
La responsabilidad de
cada componente, a la hora del compromiso establecido dentro del
grupo, para aportar la información necesaria para cada supuesto.
-
Habilidades de
comunicación, capacidad de escucha y contraste de opiniones de cada
uno de los componentes del grupo.
-
Habilidad para
identificar y saber elaborar el conocimiento previo, así como la
información y contenidos que habrá de ir adquiriendo en relación con
los objetivos de la materia, previamente identificados.
-
Capacidad para valorar
la información recogida, saber relacionarla, elaborarla y aplicarla
a cada caso.
-
Capacidad de cada
componente de evaluar su participación y la del compañero dentro de
las tutorías, estableciendo un compromiso mínimo de trabajo y
participación.
-
Capacidad de cada
componente de evaluar, en conjunto, el desarrollo grupal
dentro de cada tutoría y a lo largo de cada caso, elaborando un
discurso consecuente con el proceder individual y grupal.
Por todos
los argumentos expuestos, consideramos que esta forma de trabajo
constituye una alternativa valiosa al método tradicional de aprendizaje.
El
estudiante es un sujeto activo dentro de su formación, puesto que es él
quien busca el aprendizaje que considera necesario para la resolución de
los problemas que se le plantean.
Y por
otra parte, es un método que resulta factible para ser utilizado por los
profesores en la mayor parte de los contenidos académicos.
El
estudiante reconoce las ventajas del método, porque aumenta su
capacidad para el autoaprendizaje y su capacidad crítica para analizar
la información que les ofrece la búsqueda. Sin embargo, encuentran
dificultades con el método, porque, al convertirse en elementos activos
de su aprendizaje, se ven impelidos a dedicar más tiempo a estas
asignaturas. Además, se muestran inseguros acerca de la suficiencia del
conocimiento adquirido por este método.
Las
instituciones deben de hacer inversiones en recursos humanos para
apoyar el aprendizaje activo del estudiante por este método, pero no fue
capaz de implantar progresivamente el Aprendizaje Basado en Problemas
en todo el currículo de la carrera. Quizá la dificultad inicial de
realizar una inversión importante en nuevas tecnologías sea una de las
causas que frenó esta implantación. Los estudiantes podrían haberse
beneficiado de un acceso más rápido a la información gracias al uso de
Internet y de las bibliotecas en red.
El
tutor se sintió elemento protagonista de la metodología gracias a su
labor de facilitador del aprendizaje del estudiante. El apoyo formativo
desde la Escuela contribuyó a crear una cantera de tutores, que ha
ganado en capacidad de dinamizar el trabajo del grupo. Siguen, sin
embargo, manifestando inseguridad acerca del papel sancionador del
aprendizaje del estudiante.
La
actividad del experto también ha ido cambiando a lo largo de
estos años. De ser un recurso a demanda del estudiante, pasó a disponer
de un espacio fijo y cada vez más estructurado en el que se ofrecían
claves para dinamizar el aprendizaje de conocimientos mediante
Aprendizaje Basado en Problemas.
El
coordinador, finalmente, se convierte en el facilitador del
desarrollo de la metodología en una determinada asignatura. Es el nexo
de unión entre todas las figuras. Sin embargo, se ha convertido en el
juez último al que recurren el resto de los protagonistas, dado que es
él el que diseña los objetivos de aprendizaje y cómo han de ser
evaluados.
¿Cuales son
las perspectivas de futuro?
El aprendizaje en Ciencias de la Salud se encuentra, cada vez de manera
más imperiosa, con algunos retos que una metodología como el Aprendizaje
Basado en Problemas puede ayudar a resolver.
-
Los
avances en biociencias, que hacen que el conocimiento sea obsoleto
en breve tiempo. La cantidad de ensayos clínicos que se llevan a
cabo, gracias a la financiación de la industria farmacéutica
necesitan de espacios donde publicar los resultados de dicha
investigación, por lo que la información crece a pasos agigantados.
-
La
actitud del paciente, que demanda cada vez un grado mayor y mejor de
información.
Además de estos dos aspectos, en el mundo de la educación universitaria
se están produciendo algunos cambios que modifican sustancialmente las
relaciones entre docentes y discentes:
-
La
tecnología informativa, que aumenta la capacidad de acceso a la
información y de comunicación on-line, ha cambiado el patrón de
relación estudiante-profesor. La comunicación internaútica permite
intercambiar y discutir la información de ambos protagonistas, sin
que tenga que mediar una cita personal.
-
El
Espacio Europeo de Educación Superior, que obliga a consensuar
programas y ciclos formativos, propicia también cada vez más ofertas
formativas a distancia que contribuyen a cambiar el espacio del que
veníamos hablando.
Hoy, con casi diez años de experiencia a nuestras espaldas nos
preguntamos cuál va a ser el futuro de esta metodología en la
universidad. A lo largo de la última década, políticos y profesionales
de la educación de toda Europa han venido trabajando en la creación de
un espacio europeo de educación superior. Uno de los pilares básicos del
nuevo modelo educativo que se propone no es otro que el aprendizaje a lo
largo de toda la vida. El aprendizaje basado en problemas (ABP) como
metodología educativa recoge este espíritu de aprender a aprender, en un
espacio en el que aprendizaje será un pilar para la construcción de la
vida de los ciudadanos.
Responsabilidades éticas del profesional de enfermería
RESPONSABILIDADES DE LA ENFERMERA CONSIGO MISMA:
-
El primer
deber consigo mismo surge del principio fundamental: "si debo
respetar a todo ser humano, también debo respetarme a mí mismo como
tal".
-
Trabajar
por su mejoramiento y progreso en cuanto a capacitación y
actualización permanente para crecer y mantener su competencia
profesional a fin de prestar servicios de calidad. Evitar a toda
costa la ineficiencia ,la mediocridad y la mala práctica.
-
Mantener
claros y firmes los principios y valores éticos para aplicarlos en
el proceso de reflexión y toma de decisiones en la práctica
cotidiana y en las situaciones que presentan dilemas éticos.
-
Actuar en
concordancia con los principios de ética y valores que fundamentan
la profesión, sus propios derechos y los derechos de las personas
que reciben los servicios o comparten su vida laboral y personal.
-
Buscar
medios que favorezcan su desarrollo integral como persona que ocupa
un lugar en la familia y en la sociedad. Cultivar una sana
autoestima y no permitir situaciones de abuso verbal, físico o
psicológico.
-
Mantener
balance entre lo que la Enfermera da -respeto, lealtad, cariño,
servicio-, y lo que ella guarde para sí misma -privacidad, tiempo,
descanso, etc.
-
Ser
auténtica; mostrarse honestamente como es, sin imponer a otros sus
valores y creencias.
-
Cuidar su
propia salud, ser ejemplo de estilos de vida saludables.
-
Aplicar
consigo misma el principio ético de no hacer daño.
-
Ejercer
su autonomía personal utilizando su capacidad crítica y analítica.
-
Mantener
una actitud asertiva, para lograr la integridad en su actuar. Ser
firme para defender sus actuaciones y principios cuando está segura
de ellos. Reconocer sus equivocaciones, tener valor para evitar
actuar "porque así me lo ordenan", cuando se contradicen o violan
principios de ética y valores.
-
Desarrollar y mantener coherencia entre el saber, el pensar, el
decir y el actuar.
-
Mantener
integrada la identidad personal con la identidad profesional,
fundamentada en claros y firmes ideales de servicio a la sociedad.
-
Desarrollar la capacidad de autocuidado con ella misma, cuidar a sus
colegas y mantener su actitud auténtica de cuidado a los pacientes.
-
Analizar
las situaciones que le incomodan en su ejercicio profesional a
través de la discusión ética. Mantener la cultura del diálogo.
RESPONSABILIDADES DE LA ENFERMERA CON LAS PERSONAS QUE RECIBEN SUS
SERVICIOS:
-
Brindar
cuidado de enfermería integral, seguro oportuno, humanizado y con
equidad a la persona, familia y grupos de la comunidad, respetando
su cultura, religión, raza, mitos, edad, sexo, credo político,
costumbres, creencias y valores.
-
Proteger
el derecho a la integridad genética, física, psíquica y espiritual
de la persona durante todo el proceso del cuidado de enfermería.
-
Asegurarse que al formular un medicamento o tratamiento se tenga el
respaldo por medio de un protocolo o norma oficialmente establecido.
-
Respetar
y hacer respetar los derechos del paciente.
-
Proteger
el derecho a la vida de la persona desde el momento de la concepción
o fertilización hasta la muerte.
-
Salvaguardar en todos los momentos de la atención de enfermería los
derechos a la confidencialidad, intimidad y privacidad de la
persona, familia y grupos de la comunidad.
-
Salvaguardar en las situaciones de atención de enfermería y de
salud, los derechos de todas las personas y grupos vulnerables,
tales como concebidos no nacidos, niños, gestantes, ancianos,
enfermos mentales, discapacitados, refugiados, presos, indigentes,
desplazados, deshauciados y otros.
-
Dar
información adecuada, suficiente y oportuna a la persona, familia y
comunidad de acuerdo con sus necesidades, solicitud y capacidad de
comprensión, para:
-
Conocer su situación de salud y tratamiento.
-
Asegurar el ejercicio de su autonomía.
-
Obtener su consentimiento para los procedimientos de
diagnóstico, tratamiento, cuidado e investigación.
-
Interpretar las diferentes formas de comunicación oral, escrita o
actitudinal de la persona, familia y grupos de la comunidad,
teniendo en cuenta su significado en la atención de su salud.
-
Amparar
el derecho a la libertad de movimiento de la persona enferma o bajo
tratamiento, al aplicar medidas de restricción, inmovilización o
aislamiento, a fin de evitar daños o traumatismos físicos y
psíquicos.
-
Mantener
y crear conciencia en las personas para garantizar un ambiente
saludable, amable y seguro en el hospital y en los demás servicios
de salud.
-
Proteger
el derecho del paciente institucionalizado, a la comunicación y a
mantener los lazos afectivos con su familia y amigos.
RESPONSABILIDADES DE LA ENFERMERA CON LA SOCIEDAD Y EL MEDIO AMBIENTE
-
Proteger
a la sociedad de las prácticas deshumanizadas, incompetentes y
deshonestas que ponen en peligro la salud, la seguridad y el
bienestar de las personas.
-
Proporcionar a la sociedad información correcta, suficiente y
oportuna, en relación con el cuidado de la salud y de enfermería.
-
Respetar
los valores, creencias, costumbres y tradiciones de las comunidades
a las cuales brinda sus servicios y analizar, con su participación,
aquellas conductas que pueden ser un riesgo para la salud.
-
Atender
oportunamente las necesidades de salud a nivel local, regional y
nacional, con la participación ciudadana, estimulando acciones para
crear comunidades saludables.
-
Salvaguardar el derecho de los ciudadanos a recibir servicios de
salud oportunos y de calidad, y apoyar las gestiones que hagan con
el fin de que estos servicios lleguen a todas las personas.
-
Detectar
los riesgos para orientar y educar a la comunidad sobre los efectos
adversos de los contaminantes del medio ambiente y cómo actuar para
protegerse.
-
Educar a
la comunidad para mantener un ambiente seguro donde vive, estudia,
trabaja, transita, descansa y se recrea, y evitar la depredación del
ambiente.
-
Trabajar
con las autoridades y la comunidad en la solución de problemas de
saneamiento ambiental que afecten su salud y bienestar.
-
Abstenerse de participar en la propaganda, promoción, venta y
utilización de productos de los cuales no tiene certeza de los
beneficios para las personas y el ambiente, y que además no tengan
el respaldo de la profesión.
-
Participar en el análisis multidisciplinario de los problemas
bioéticos prioritarios que afectan la sociedad y la atención de
salud.
-
Crear
conciencia y promover acciones para proteger a la comunidad y a los
trabajadores de la salud en el manejo de sustancias radioactivas y
desechos contaminantes.
-
Trabajar
para que la legislación en aspectos sociales y en especial en salud,
proteja los derechos e intereses de la sociedad y los intereses
específicos de la profesión.
RESPONSABILIDADES DE LA ENFERMERA CON LA PROFESIÓN Y EL DESARROLLO
CIENTÍFICO Y TECNOLÓGICO:
La ética de la empresa cobra cada día mayor importancia en los servicios
de salud. Por lo tanto este grupo de responsabilidades es pertinente a
las enfermeras en cualquiera de los roles que ocupan y en algunos
apartes se refiere en forma especial a quienes asumen funciones de
gestión administrativa y de dirección de los servicios de enfermería.
-
Dignificar la profesión con un comportamiento íntegro en todos los
aspectos y momentos del ejercicio profesional.
-
Propender
por condiciones dignas de trabajo, jornadas justas, descanso,
recursos, capacitación, seguridad en el ambiente laboral y un clima
social armónico.
-
Participar en las acciones colectivas en forma racional, respetuosa,
responsable y convincente para mejorar las condiciones
socioeconómicas de los profesionales de enfermería y la calidad de
los servicios, sin poner en riesgo a quien recibe el cuidado de
enfermería.
-
Asumir
las responsabilidades del ejercicio profesional dentro de
condiciones que no pongan en riesgo a las personas, la calidad
humana y técnica del cuidado y la capacidad del profesional.
-
Autoevaluar y retroalimentar constantemente la práctica profesional
para promover los cambios necesarios de acuerdo con los adelantos
científicos y tecnológicos.
-
Actualizar y evaluar los estándares de calidad y los procesos
operativos para lograr niveles de excelencia en la práctica de
enfermería.
-
Respaldar
la toma de decisiones con evidencias científicas derivadas de
investigaciones en enfermería o en otras disciplinas y en los
avances científicos y tecnológicos disponibles.
-
Promover
la formación de líderes y los relevos generacionales en la profesión
de enfermería.
-
Contribuir en el progreso de la profesión a través del estudio, la
investigación y la proyección social.
-
Hacer
juicios de opinión para influir en los niveles decisorios sobre el
análisis de situaciones sociales, la solución de problemas que
afecten la salud, la calidad de vida de las personas y los intereses
y derechos de la población.
-
Salvaguardar la dignidad y el valor de la vida humana en la
investigación y aplicación de avances científicos y tecnológicos.
-
Conocer y
utilizar en la práctica profesional la legislación y declaraciones
nacionales e internacionales sobre investigación y experimentación
con seres humanos.
RESPONSABILIDADES DE LA ENFERMERA CON LA INSTITUCIÓN DONDE TRABAJA:
-
Conocer
el contexto y organización del sector salud, así como las bases
legales y éticas que ordenan la prestación del servicio y el
ejercicio profesional, para actuar en concordancia.
-
Formular
las políticas, definir las metas y prioridades, diseñar las
estrategias para la gerencia y gestión del cuidado de enfermería,
tomando como fundamento la dignidad de la persona, los valores y
principios éticos y los derechos humanos.
-
Demostrar
eficiencia, competencia y creatividad en la institución donde
trabaja a fin de tener la autoridad moral para elevar exigencias
profesionales en beneficio de quienes reciben los servicios de
salud, de sí misma, la institución y la organización gremial a que
pertenezca.
-
Mantener
la calidad del desempeño profesional sin supeditarla a las
condiciones salariales o a los beneficios laborales que se espera
alcanzar.
-
Demostrar
su compromiso, lealtad y gratitud con la institución, su misión y
objetivos, respetando sus valores y principios, trabajando por la
cultura e imagen corporativa, que se manifiesta en su sentido de
pertenencia.
-
Ponderar
en cada situación y decidir entre la ética de la institución y su
ética personal cuando sus principios son contrarios a los de la
institución, para actuar con entereza y de manera coherente con lo
que concluya de acuerdo con su conciencia.
-
Manejar
con eficiencia y honestidad los recursos de la institución.
-
Utilizar
con pulcritud, honestidad y veracidad, los registros y la
información de la institución.
-
Promover
y mantener un ambiente de trabajo respetuoso, colaborativo y de
confianza para el logro del bien común en la institución.
-
Contribuir en el progreso de la institución en los aspectos que
redunden en beneficio de quienes .reciben sus servicios.
RESPONSABILIDADES DE LA ENFERMERA DOCENTE:
-
Mantener
consigo misma un alto nivel de exigencia en su calidad profesional y
en su función como educadora.
-
Actuar en
concordancia con la misión y objetivos de la institución docente y
de la institución donde realiza la enseñanza, la práctica , la
investigación y la extensión de servicios.
-
Promover
relaciones respetuosas y honestas con los alumnos y entre ellos.
Evitar el maltrato, el acoso y el hostigamiento.
-
Responder
por la calidad del cuidado de enfermería que brindan los alumnos.
Evitar los riesgos y errores que por falta de pericia ellos puedan
cometer.
-
Contribuir al desarrollo integral del alumno como persona, como
ciudadano responsable y como futuros profesionales.
-
Estimular
en el alumno el pensamiento crítico, la indagación científica, la
creatividad y la capacidad de toma de decisiones éticas relacionadas
con sus actividades de aprendizaje y con su futuro ejercicio
profesional.
-
Mantener
la honestidad intelectual con los alumnos, colegas y otros
profesionales.
-
Establecer canales abiertos de comunicación , respetar el derecho de
participación y el ejercicio responsable de la autonomía de los
alumnos.
-
Actuar en
coherencia con los principios de ética, valores y profesionalidad,
de tal manera que se constituya en modelo de comportamiento y
desempeño humano y profesional.
-
Mantener
un alto nivel en su tarea investigativa que fundamente la labor
educativa y el desarrollo de la profesión.
Lectura crítica
-
Sin duda alguna este método de
aprendizaje ensayado por los profesores de la Escuela
Universitaria de Enfermería de la Comunidad de Madrid, que ya llevan
una experiencia de 7 años. Está dando unos frutos muy productivos en
el método de aprender en el entorno de la enfermería moderna.
-
Los medios de comunicación que se
disponen hoy día en los centros de enseñanza en practicas, no son
que digamos muy adecuados, es por ello que debemos de solicitar
medios para ejercer la enseñanza dentro de nuestros puestos de
trabajo.
-
Este tipo de aprendizaje hará que los
profesionales estén mucho más ilusionados que la forma de adquirir
los conocimientos y desde luego que la crítica de lo que adquieren
sea mucho más idónea que el método tradicional de aprendizaje.
-
En la actualidad los docentes han
demostrado sus pericias en sus conocimientos y demostrandolos al
alumnado, es muy posible que con este método ABP, la cosa cambie
radicalmente y estos sean los guías de la formación y no meros
precursores de información.
-
En revisiones posteriores se hará un
programa docente de los profesionales pregrado y postgrado en
cuidados críticos pediátricos y neonatales.
Bibliografía
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